英语教学范文第1篇

摘要：英语教学的根本任务是培养学生运用英语的能力，加强学生能力培养和终生学习能力的培养已成为职业教育的重点。因此，中职英语教师在教学过程中应注重学生学习能力的培养，遵循语言学习的规律，运用有效的教学手段，提高教学质量。关键词：中职生英语教学学习能力据中央教科所职成教所专家调查：中职生就业率高达95%，大学本科毕业生仅为60%左右。而随后三年的跟踪调查统计，中职生跳槽、转行的竞高达70%，大学本科毕业生则为25%。这些数据充分表明中职生虽然就业面广、就业率高，但社会竞争能力较低，从事的工作多为劳动密集型为主。因此越来越多的中职学生毕业后选择进一步学历进修，参加岗位培训或成人教育来提升社会竞争能力，故在校期间如何培养学生终生学习能力成为我们中职教师义不容辞的职责。同时，全国正加大对职业教育投入，重视职业教育，越来越多的学生选择和报考中职学校，因此我们肩负着为社会培养能适应市场需要的合格的中职生，加强学生能力培养和终生学习能力的培养已成为职业教育的重点。英语教学作为中职教育的公共素质课，同时也是一种语言技能，是中职毕业生培养终生学习能力的重点。学习语言的根本目的是运用语言，因此，英语教学的根本任务是培养学生运用英语的能力。从很大程度上讲，判断英语教学成功与否的一个重要标准就是看学生最终能有效的输出多少英语，能够在多大程度上运用英语，而不是看学了多少教材，背了多少课文。为此我们在英语教学过程中应遵循语言学习的规律，更有效的提高英语教学的质量，注重学生终生学习能力的培养。一、营造纯英语的环境语言学习离不开真实的语言环境，英美国家的学生在纯英语的环境中轻松自然的就学会了英语。而我们的学生却不可能拥有这样的外在环境，英语课堂就成为了英语环境创设的主要“阵地”。在英语课堂上，我们首先要坚持说英语，用英语组织教学，要求学生们在课堂上也只能讲英语，尽可能的把母语“忘掉”。尽可能给学生营造纯英语的环境，提供实践的机会，从而在不知不觉中使学生的学习能力得以增强。二、实施任务型学习方式教师应在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务目标的“任务型”学习方式，使教学贴近学生、贴近生活、贴近社会，让学生动手解决自己身边的问题，在解决问题的过程中学会学习、学会合作、学会英语。“任务型学习活动”是通过解释、表达、询问与说明等形式来培养语言运用的能力，其核心是通过做事学习(learningbydoing)，即在实践中学习，该教学模式一般涉及项目设计、小组学习、协作实践和目标建构。学生带着明确的任务目标，主动地进行学习，在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。这种教学将会彻底改变传统语法分析型的授课方式，有利于学生在发展语言能力的同时强化学习动机和兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进文化理解；并且，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进外语学科与其他学科的相互渗透和联系。有意识地为学生创设语言环境，尽量让他们在无意识的状态下感知英语，而不是侧重于有意识的认知英语，这对中职学生英语学习兴趣的培养和保持都有很重要的作用，同时这也是保障学生能自由、自然、正确使用英语的绝佳途径。一旦他们的英语学习达到了一定程度，他们语言的学习能力也会随之显现和提高，也为他们语言的终生学习奠定良好基础。三、加大实用英语的教学外语作为一种工具和手段，人们学习，研究它的最基本的目的是为了使用和交流。这也是英语教学，无论旅游专业、公关专业还是计算机等其他专业的基本目标。如果能在中职学校里系统的学习一些与今后生活工作可能相关的应用文体，并获得概括性的认识，哪怕只是粗浅的认识，对于以后的工作实战，也是会有良好的辅助作用的。从社会进步的角度看，实用英语的推广应该成为一种发展的需要。经济全球化趋势日益深化，中国正式加入WTO，大量外商、外资涌入国内已成为必然，走出国门工作学习的人也将越来越多，能够以外语作为交流工具的专业人才的培养就成为一大趋势。因此，实用性外语的突出地位也愈加明显。求职外企要递英文简历；阅读外刊要面对英文广告；购买外国商品要阅读英文说明书；方便外宾外商要配备英文标识指南；为外宾餐饮客房服务等等，都使得实用型英语的推广成为必需。以菜谱菜单为例，通过对中西菜谱菜单的学习，学生会大量接触到诸如“cabbage（卷心菜）”,“greens（青菜）”,“spinach（菠菜）”,“celery（芹菜）”,“leek（韭菜）”,“eggplant（茄子）”,“turnip（萝卜）”,“carrot（胡萝卜）”,“potato(马铃薯)”,“tomato（西红柿）”,“marrow（西葫芦）”,“lettuce（莴苣）”,“cucumber（黄瓜）”,“broccoli（西兰花）”，“mushroom（蘑菇）”，“onion（洋葱）”等蔬菜的英文名。这些词都是系统性的大面积、高频度反复出现的，并且还是很具体直观的出现于中西菜名的搭配中，如“EggplantW.MeatGarlicSauce（鱼香肉丝）”,“HotandSourCucumber（酸辣黄瓜）”“HashedBrownPotatoes（煎土豆饼）”。中文的“豆”，在菜谱菜单里就反复出现了“bean（蚕豆）”,“pea（豌豆）”,“lentil（扁豆）”,“stringbean（四季豆）”,“soybean（黄豆）”和“beancake（豆腐）”等等。如果能够把这些词比较着的联系起来记忆，记忆就会变的富于联想性和趣味性，也就更加得深刻，对今后的就业和再学习提供了很好的基础。同时应教会学生关注新的词汇，因为英语同其他语言一样是具有鲜明的时代特色。仅就电脑方面而言，学生就能在关于电脑的广告或者说明文章里，见到无数从前人们难于想象的新鲜词汇。例如e-mail（电子邮件）,hyperlink（超级链接）,digiteer(计算机高手),netizen（网民）,internot（网盲）,electronicdemocracy（网上言论自由）,infopipeline（信息通道），mailbomb（邮件炸弹）,等等。如果学生能够经常接触各种最新的英语应用文，就能够在这一过程中获得许多关于英语词汇及表达的新知识，这也为英语的终生学习提供了平台。

四、课堂教学中多问“为什么”学生终生学习的能力是多元化的，思维能力仍然是核心。在课堂教学中培养学生终生学习的能力，其关键在于培养学生的思维能力和思维品质。通过对英语课堂教学具体实践的观察、分析和研究，提出：多问“为什么？”这样既能培养学生思维能力，又能使学生养成一种问为什么的思维习惯，使学生的思维品质也得到锻炼，同时对英语水平普遍相对较弱的中职学生施以一定的压力，增加课堂紧张感，使之注意力集中。英语课堂是英语教学的主阵地。利用英语课堂，培养学生终生学习的能力，是目前英语教学变革中的一个主流，也是我们英语教师一生都在为之努力的目标。有时我们在英语课上的都只是流于形式，没有从引导学生展开思维过程上实施，没有从根本上进行变革。比如在课堂教学的一开始，用投影片，将教学多元化的目标展示出来，其中能力目标清清楚楚。但因为能力培养不能立竿见影，又不能象认知目标那样可以及时检测，在教学的具体过程中，就找不到或是很难找到体现培养能力的内容，当然也就不可能达成能力目标了。如教师在课堂上提出一个问题，学生答不上来，教师马上就自己将答案说了出来；又如：在英语习题评讲中，教师读了一个选择题，让一位学生站起来回答，学生回答“A”，教师马上说“对了，请坐，下一题”；再如，教师问出一个问题，学生回答了一半，还没有将自己要说的说完，教师马上打断了说“正确，请坐下”，等等……。也许这是为了要完成教学目标的任务，要加大课堂教学的容量，时间来不及，怕学生的解释不正确，或是解释时说出一些与问题无关的东西等等，但这些并不能成为理由。首先，课堂教学的目标是多元化的，不能有任务观点，不能将教学目标误认为教师讲完了，目标就达成了。课堂教学应该以学生学得如何来看目标是否达成，就算教师讲完了，学生学完了，还要看学生学到了什么。如果是学到了知识，充其量也只能说达成了认知目标，而能力目标又在哪里呢？决不能用认知目标来替代多元化的教学目标。其次，从教学效果来看，课堂教学的确需要一定的容量，但这种容量是建立在质量的基础之上的，容量加大了，没有一定的质量作保证，又谈何质量呢？那种机械地教师一问，学生一答的习题课，仅仅是对对答案而已，并不能算教学。再次，就教学的主体学生方面来看，学生回答对了，只是回答了一个结果，也只是一种形式，但他是怎样做对的呢？是不是该让这位学生说完？这才是真正的内容。这位学生的想法，回答问题的思路会不会比教师的更好一点呢？如果想法和做法有问题该怎么办？只要这个学生参与了学习过程，动了脑子，就算学生说得不对，或是说一些与问题无关的东西，又有什么关系呢？一个学生回答对了，其他学生的情况是怎么样呢？他们是不是都是这样想的呢？学生有其它想法怎么办？从以上几个方面的分来看，那种对对答案的“教学”；教师代替学生回答的方法；不让学生说完，让学生说到一半的教学，只能是一种看起来有声有色，热热闹闹，有问有答，而实际上却一种留于形式，没有思维过程，缺少真正的“教与学”的过程机械的教学。这种方法又怎么能培养学生的终生学习的能力呢？对策：如何才能做到将教与学的过程展示出来，让全体学生都能够，而且有机会加入到这教与学过程中来呢？对在学生回答完了以后，不论是对还是错，都再问一次“为什么？”让学生将自己思考的过程再说出来，说不出来还可以请求帮助，请其他学生帮着说，再让全体学生来判断是否正确。如果学生一下子还判断不出来，就让学生在课堂上进行讨论，最后教师再做总结，肯定每一个参与讨论的学生的成功之处，让学生看到自己身上的闪光点，同时指出他们在回答问题和讨论时存在的不足。让学生在学习中知其然，同时知其所以然，掌握知识的同时，能力也能同步增长。时间是较长，但学生的思维能力、表达能力、参与意识、自主意识等多方面的能力得到培养，促进了学生的终生学习能力的提高。只要我们从根本上改变教育观念，进行团体作战，敢于变革，勇于改革，再加上学生的积极配合，教师和学生都多问为什么，将来我们的学生到了大学深造，到了社会上工作，以及再就业就不需要再补上“终生学习能力培养”这一课。同时也为中职毕业生提高了社会竞争能力，为他们在社会上的可持续发展提供了坚实的基础。

参考文献<1>林永福，《视野文化》（Languageandbeyond），1990；<2>李庭芗，《英语教学法》，高等教育出版社，1983年；<3>苏文民，《当前中专英语教学存在的主要问题及策略》，天津市职工现代企业管理学院学报，2004年第2期

英语教学范文第2篇

从1995年始，全国（除上海外）英语高考统一试题，称为NationalMatriculationEnglishTest，简称为NMET。

NMET的任务是选拔人才，NMET的性质是选拔性（常模参照性）考试，要求标准化，要求有较高的信度和效度，必要的区分度和适当的难度。同样，任何考试，其最终目的不局限于考试本身，而在于反拨教学。NMET作为全国性考试，对中学英语教学势必产生反拨作用。经过这几年的实践，NMET已经并且继续在我国中学英语教学改革中起着积极的指导作用。

根据NMET的任务、性质和目的，NMET的内容包括两个方面：英语知识和英语运用。全卷试题在考查语言知识的同时，侧重考查考生运用英语知识的能力。

二.知识、运用和学习潜能的基本含义

1.知识

知识这里指的是英语两大类知识：

一类是陈述性知识，也就是英语的基础知识，它是关于事实本身的知识，如一些语法规则等。另一类是程序性知识，指的是怎样进行认知活动的知识，也就是我们通常所说的能力或技能。

这两类知识互相有关联，但又不能互相替代。比如，语音知识不仅仅要知道英语有多少个音素，有什么样的语音和语调，而是要会辨认，会发音，会读出这些语音和语调。懂得语言规则是一回事，使用语言规则来进行交际活动又是另一回事。

就NMET来说，我们对英语知识和技能或能力都有要求，而且和中学的教学大纲的要求是一致的。

2.运用

运用指直接用英语进行交际，也就是在交际情景中为交际目的进行的英语的听、说、读、写。这里要注意两点：

（1）没有交际情景和交际目的的听、说、读、写，不能算是运用。不要把听写短文、填词造句、复述或回答课文内容、按规定句型进行对话等语言训练误认为语言运用。

（2）交际的情景和交际目的，必须要结合实际，否则也不能算运用。比如，让学生扮演课本上的人物进行对话，那只是口语训练；让学生没有目的地用英语写自己的家庭情况，则只是一般的写作训练。

3.学习潜能

学习潜能，指的是学习英语的潜在能力。

上文已经提过，NMET的任务是选拔人才，因此在试题中除了考查英语学科能力外，还要考查其他能力，这种做法是完全必要的。比如，NMET中“短文改错”题能体现学习英语的潜能问题。

（1）“短文改错”题，难度系数高，经常达到0.30左右，好像专供有潜能的学生做的。

（2）“短文改错”题，说到底，是对语文观察能力的考查。敏锐的语言观察能力是整体语言能力和交际能力的有机组成部分。

（3）英语学体上可以分为三个方面：

1）知识的记忆与积累

2）知识在学习过程中的运用

3）知识在实际语言交际过程中的应用

语言观察能力在这三个方面都起着相当重要的作用。语言知识的积累需要把握重点，确定重点，抓住其实质，都要借助语言观察活动；在学习过程中的运用或在实际应用中，了解语言如何表达，如何避免用语的失误等，都离不开语言观察能力。在语言观察能力中，识别正确与错误，识别是否得体，是其中的一个重要内容。“短文改错”这一题型所需要的基本能力正是语言观察能力。这种能力并未在中学教学大纲中明文规定或提出要求，但它确实是英语学习中的一种潜能。

三.知识和运用的关系

学习英语，是为了在交际中运用。英语是一种交际和文化传递的工具，培养学生的英语运用能力或交际能力是我们的最终目的。

要运用英语，少不了要有英语语言知识，但是，语言知识不等于语言运用。语音、语法、词汇，是语言运用的准备，但不等于语言运用。语言运用，是在交际的实际环境中，为实现交际目的而运用语言知识。语言教学的目的应是语言运用，而不是语言知识的掌握。能在实现交际环境中，为实际交际目的而运用语言知识，才能算是学会了语言。

四.知识和运用在NMET各大题型中的考查

1.单项填空题

这是语言知识题，它包括单项的语音、语法、词汇题（在此不讨论语音题）。

NMET对单项填空题要求知识覆盖面广，注意语言的交际功能，很好地体现通过语境来考查词汇和语法知识的运用。1998年的单项填空题加强了语境设置的真实性和典型性。为此，可以分为三类题：

第一类：必须完全依靠语境进行判断的题，如第6，7，10，13，15，19和24题。

第二类：需要参照语境进行判断的题，如第9，14，16，18，20，21，22，23及25题。

第三类：虽然需要参照语境，但主要是依据语法结构及词汇知识进行判断的题。如第8，11，12及17题。

完全脱离语境的题可以说无，可以看出单项填空题是运用语境和情景的精心设置来增强其交际性和综合性。

2.完形填空题

完形填空题旨在考查考生综合运用英语知识的能力。

（1）它首先是一篇短文，学生起码要具备如下能力；

1）篇章意识，阅读文章掌握大意的能力；

2）上下文逻辑思维能力；

3）双向（顺向和逆向）逻辑推理能力；

4）凭借经验，利用常识的判断能力。

（2）要求考生熟练掌握词汇知识，并要求辨明词义；牢记搭配。

完形填空题虽然不直接考查语法知识，但它处处有语法现象，不了解语法，阅读短文本身就无从谈起。

3.阅读理解题

阅读理解能力，是高中英语教学中要侧重培养的能力。从NMET考查中，阅读理解的能力要求越来越高，可以总结以下六点：

（1）找出文段中心思想

（2）理解、推测、判断

（3）时空顺序

（4）评价观点

（5）图示图表

（6）语气心绪

为此，我们要对学生进行相应的能力培养：

（1）要掌握阅读方法和技巧，培养独立阅读能力；

（2）学会阅读不同题材和体裁的文章；

（3）要掌握背景知识，了解英语国家的文化；

（4）学会快速阅读，提高准确获取信息的能力；

（5）提高语篇的聚合能力、语篇语义的概括能力、语篇内部结构的逻辑分析能力及语篇宏观语境的推断力和想象力。

4.单词拼写题

单词拼写题是检查考生书面语基本功的题，事实上它是听、说、读、写“四会”技能之一“写”的一部分。它要求考生不仅要识记单词，还要理解，还要会在句子中使用，要有语境或情景。总之，单词拼写题测试书面表达最基本的技能，有助于减少因大量采用选择题而产生的负面影响，促使考生重视单词拼写。

5.短文改错题

短文改错的测试思路是以间接的方式检查考生在写的方面的各种技能。用词、用语和词序一直是短文改错考查的重点，它广泛涉及到语法结构或规则问题，但是它不是单纯的知识检测，而是在改错和写的过程中，在语篇上下文理解的大环境中运用语言知识解决实际的语言问题。实际上，它与完形填空题一样是英语知识的综合运用题。

6.书面表达题

NMET对书面表达题的要求是：根据所给情景，写一篇100个单词左右的书面材料……。

中学教学大纲规定在高中阶段侧重培养阅读能力，所以，写作的标准要低于阅读的标准。只要在写作训练中能注意和掌握以下技能，那么学生的书面表达能力会得到提高的：

（1）书写、拼写、正字的技能；

（2）书写速度的技能；

（3）运用词及运用语法规则的技能；

（4）运用不同形式表达意义的技能；

（5）利用各种信息或提示组合语篇的技能；

（6）根据不同交际目的写出不同语段的技能；

（7）运用逻辑手段清楚表达主题的技能。

五.中学英语教学

1.中学英语教学现状

我国中学英语教学的发展很不平衡。一些经济和教育水平高的地区，英语教学发展相应快些；而另一些贫穷落后或对教育重视不够的地区，英语教学发展较慢。

我国中学英语教学，存在着重语言知识、轻交际能力的倾向。这种倾向，从多年来普遍反映的英语教学实际效果，从多年来NMET考试结果中，都可以得到印证。

尽管承认我国中学英语水平尚待提高，但是恐怕很少或者没有一位英语教师承认他们是为教知识而教知识。然而，事实还是不能否认存在这些问题的：

（1）在教学中，对语法规则、句型结构学得太死，偏重一般规则而忽视特殊用法。比如：

A:YoumustdoasItellyou.

B:Oh,Imust,________?

A.shouldIB.mustn''''tIC.oughtID.mustI

这题的答案，如果死扣语法规则，可能要选择B。但是正确答案是D。这里有一种语境，在肯定句后面用肯定的疑问尾句，表示惊奇或愤怒。本题可译为：

甲：我叫你干什么，你就得干什么。

乙：是吗？我才不干呢！

以上例子就是反意问句的一种特殊用法，与一般规则不同，是一种用在特殊情景下的或用在实际生活中的典型例子。

（2）语音、词汇、句子是语言的有机统一体，脱离句子的词汇和脱离语境的句子是无法确定其真实意义的，不能把它们各自孤立开来。但是在老师教与学生学的过程中，没有能始终坚持词不离句、句不离篇（或语境）的教学原则。

（3）在课文教学中，不是所有老师能坚持整体教学法，而多是沿用分段教学法，把一篇完整的课文（文章）进行分段，在每段教学中，既讲这一段课文内容又讲语法、词语，往往出现支离破碎或多而杂的现象。

以上种种，显而易见，是老师在忙于教学生知识，做不到我们一贯倡导的“为运用教英语，在运用中教英语，通过运用考英语”的教学思想及教学原则。

2.关于语法、词汇及课文教学的一些想法

（1）语法教学

语法教学的目的，是使学生通过学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。语法教学的最终目的是帮助培养交际能力。人们要达到交际目的，不仅要正确理解和生成合乎语法规则的句子，还应该根据不同的语境恰当地运用语言，因此，在语法教学中，除了语法的正确性外，还应考虑到语言的可行性，得体性以及接受性等因素，这就为语法教学提出更高的要求。

1）在教学中，对语法项目要区别对待：常用的要精讲多练，使学生能熟练运用；在口头上不常用而为提高阅读能力所需要了解的语法项目，只需作简要的讲解和少量的练习。

2）语法教学中，练是重点，讲是为更好地练开路。讲与练常常又是相结合的，即讲中有练，练中有讲，精讲多练，熟练运用。

3）要结合话语教语法，句型练习为学生提供句子的典型结构，有助于学生掌握语法规则，初级阶段的语法教学更是如此。

4）以学生为主体学习语法，改变过去语法教学多为老师讲学生听的模式，使学生变被动理解为主动理解，激发学生学习的主动性，培养学生创造性地使用语法规则的能力。

5）语法教学要有针对性，主要针对难点和重点，采取相应的教学方法，要注意由简到繁，逐步扩大和深化。

总之，语法是手段，不是目的，所以语法教学不强求系统性和完整性，要顾及学生的接受能力和实际需要进行教学。

（2）词汇教学

1）词汇教学的一条重要原则

词汇是语言的三大要素之一。没有词汇就谈不上语言材料。没有语言材料，必然难于组织语音和语法教学。学习英语，不掌握一定数量的词汇，就不可能用英语进行任何形式的交际。总之，英语教学的各项任务，如听、说、读、写等，都与词汇教学有密切的关系。可以说，词汇教学是英语教学中最基本的内容之一。

不少教师说，学习英语词汇有一点要特别注意，即“词不离句，句不离文”。这是很重要的经验，它实质上是词汇教学的一条重要原则。把学过的词汇放在句、文中进行训练，才能检验学过的词汇是否掌握得牢固，是否有运用词汇知识的能力。脱离句子的词汇和脱离语境的句子是无法确定其意义和含义的。词汇放在语篇中教，不但有助于学生在上下文中准确理解词义，更重要的是能使学生在言语活动中学习单词，从而提高学生的语言实践能力，达到教、学、用三者的统一。

2）在贯彻“词不离句，句不离文”的教学原则中，要有配套的训练方法，比如进行“翻译→造句→书面表达”三步法。

词语：setup，makeprogress，bestrictin，takepartin，makeupone''''smind，devoteoneselfto

要求把以上六个词语放在三个不同练习方式上进行训练：

1.学校附近正在建造一座现代化电脑中心。

第一步：汉译英练习（括号内是答案）

（Amoderncomputercentreisbeingsetupnearourschool.）

2.他们英语大有进步。

（TheyaremakinggreatprogressinEnglish.）

3.李老师对他的工作，对一切事情都要求严格。

（MrLiisverystrictinhisworkandineverything.）

4.我们学校的学生都积极参加植树。

（Thestudentsinourschooltookanactivepartinplantingtrees.）

5.他们下决心更加努力学习。

（Theymadeuptheirmindstoworkeverharder.）

6.他一生致力于促进世界和平。

（Hedevotedhislifetopromotingworldpeace.）

第二步：造句练习。用以上六个词语造句，可以模仿以上六句话，也可以并提倡创造性造句。

第三步：书面表达练习

要求：用上面六个词语根据提示写一篇短文。

提示：外宾将到东风路第二中学参观。请你用英语写一篇简介，内容要包括：此校建于1949年。目前学校有24个班，150多位教职员工，约1200个学生，学生们学习目的明确，努力学习，天天向上，并积极参加体育活动。师生对工作和学习都能严格要求，互相帮助。他们决心一辈子为人民服务（答案略）。

（3）课文教学

应提倡“整体——分散——再整体——运用”的课文整体教学法。

整体：首先让学生整体上阅读一遍课文，从整体上理解课文的思想内容、知识结构、故事情节、人物形象等（用一节课）。

分散：分散地解决课文中的词语难点和重点，使学生在学习的深入过程中逐渐理解掌握，使学生学有所得，复习有依据（用两节课）。

再整体：指在前两个过程的基础上，再次全面深化课文，进一步掌握全篇课文的知识理解结构体系，达到完整的掌握一篇课文的目的（用一节课）。

运用：指对所学语言知识灵活运用，对一篇课文教学结果的总体检测（用一节课）。

课文整体教学法使学生见树又见林，容易培养学生的语篇能力，克服课文分段教学只见树不见林及偏重知识、轻视运用的弊端。课文整体教学法要求教师更认真背课，特别是在如何处理好知识与运用的关系上下功夫。

结束语

NMET与中学英语教学的关系，桂诗春教授有过一个准确的论述，在此摘录一段，作为本文的结束语。他说：“作为一个参加过教学而又来参加命题的教师，我们想得最多的是教学和考试应该怎样补充，互相促进。我们最愿意看到的是，学生能按照教学大纲和考试说明的要求全面掌握和复习一个科目的内容，而考试的试题又能根据这些大纲和要求来出，让考试的结果真实地反映学生的真正水平，内容掌握得好的考生可以得到好的成绩，掌握得差的考生成绩就没有那么好。这样考试对教学提供有用的反馈信息，形成一种良性循环。”

英语教学范文第3篇

[关键词]英语教学；理解；心智活动；德行

理解理论是一种新的教育理论。它既是一种思想，又是一种方法。理解理论认为，整个教育活动的本质就是“理解”。“理解”既包括学生个体对知识的“意义构造”，也包括师生达到这一目的的理解性活动；主要是指理解性教学手段与方法。教学各要素都必须围绕并服从“理解”这个根本的理念，教学的所有途径、方式和内容必须遵循“理解”的教育规律——这是“理解”理论的真谛所在。

英语教学中，理解的涵义是什么?如何帮助学生“理解”?是否可能使学生“理解”?这是本文要论述的问题。

一、英语教学“理解”的根基是对人的本质的理解

理解理论的逻辑起点是从关注人性开始的。理解理论是基于对人的本质的理解。熊川武(2001)认为：“在功利主义的驱使下，我们的教育失却了一些最不该失却的东西：爱心、关怀、理解。教育要做的，就是要用这些情感内容填平师生间形成的情感沟堑。”[1]许多学生之所以后进，其根本原因是教育误解、教师误解和家庭误解所致。我们必须相信，每个学生都具有一种天赋的潜质和能量，教育的责任在于开发这种潜质和能量，使人具有生存的智慧和生命的意义。理解理论认为，理解是一种教育资源，过去的教育之所以效益流失，甚至造成教育失败，就是没有充分挖掘和利用这种资源。

英语学习是学生的认知过程，更是学生生命活动的过程。学生是学习的主体，也是自身发展的主体。因为学习是个人的一种“意义构造”。人的语言发展能力、语言创造能力是人的生存能力的体现。学生的语言学习过程是个体将外在语言信息主动内化并与个体大脑中认知结构的自主建构过程。英语语言是一个文化的载体，蕴涵着英语国家的人文历史、社会习俗和科技等信息。这些信息在与个体认知结构的互动中推动着个体认知结构的发展。只有学生积极主动地投入到各种英语学习活动和交流中去，同化与顺应英语语言信息，汲取英美社会文化信息的精华，改造自身认知结构，并在学习过程中获得一定的自学能力，养成良好的学习英语的习惯，掌握行之有效的学习策略，才有可能最大限度地提高自己的英语语言综合能力，促进自身认知结构的发展。而这一过程是在“理解”的过程中实现，同时生发了“理解”的内涵与能力的。

理解理论把学生视为一个有需要、有情感、有个性的存在物，把英语语言的学习任务内化成学生的个体需要，使得语言学习有一个坚实的心理学基础，其成效是不言而喻的。许多学生学不好英语，其本身存在的问题和偏差，一般都是英语学习过程中的“习得性自弃”。就是说，学生有能力学习，但不乐于学习。而我们英语教师往往就语言现象说语言现象，不能透过语言现象看到学生生命过程的本质，不能把学生作为一个主体存在进行理解，由此导致英语教学效率低下。作为外在之行，理解理论在英语教学中有如下特征：一是对学生的语言行为保持大度与宽容，或必要的一致性。二是对学生的语言认知心理能将心比心，体贴关怀。在这样的思想前提下进行英语教学，显然是抓住丁问题的根本。“我们所做的一切，是要重新激发起学生努力向上的精神力量，树立起自尊、自信、自强的心理品质”[1]，这在英语教学中至关重要。

二、英语教学“理解”关于教学活动结构的理解

理解理论关于教学活动结构的理解，其核心仍然是个体心智活动的理解。

心智活动的理解，从本质上讲，是对个体认知结构及其发展规律的理解。理解理论认为，“学习”和“知识”是不同的；学习是个人的。是人的属性；知识是公共的，大家共享的。决定任何一种教育经验之意义的，是人的思维、情感和行为，但主要是人的理性认识能力。因此，“理解”实际上就是“儿童对事物特性在理性理解力上的变化”。奥苏伯尔的“意义学习”，即个体必须把他们的新知识同业已掌握的有关命题联系起来学习，它同只凭机械背诵或灌输的“机械学习”是针锋相对的。“意义学习”理论表明，一个人形成自己的“意义构造”，是以概念和命题的系统学习为基础的。因此，“理解”理论关于心智活动的理解仍然把由概念组成的命题作为教学的根本内容。诺瓦克在1989年提出了有关“学习”的三个基本命题：“①意义学习涉及到已有的认知结构中吸收新的概念和命题，并修改这种结构。②在认知结构中，知识的组织是有等级的，大部分新的学习，就是在已有的知识等级中对概念和命题进行归类。③通过死记硬背得来的知识，不能同化已有的知识结构，也不会使已有的命题结构得到修整。”[2]因此，学习是学生认知结构的形成、发展和完善，正是在这一机制中，学生的自学能力得到提高。与此同时，学习意愿和兴趣也被极大地激发起来。目前，英语语言学对理想语言结构的研究，即对认知结构所涉及的变量及其相互关系的研究揭示：各种元认知成分、基本认知成分、表征等及其相互关系，还包括研究结构成分的完整性、稳固性，它们之间的联系方式、联结速度等，是影响一个语言结构的质量因素[3]。这些因素分别影响语盲能力的各个方面。

语言学习，必须通过各种可能的途径联系起来，使其形成网络。教学的关键在于为学生提供“可理解的输入”(txanpmhensibleinput)。而“恰当的输入”必须满足以下六个条件：①难度适宜与可理解性。可以尽量使用简短的句子或借助于实物和图片，但关键还在于输入的内容必须“略超出”(alittlebeyond)学生的现有语言水平。克拉申称之为“i+1原则(“i”学生的现有语盲水平，“i+1”下一个层面的水平)。②相互关联与趣味性。使学生感到所听的或读的材料是如此的有趣，以致于忘记了是在学习外语。过于强调句型和结构的机械训练会使学生厌恶外语。比如，Whattimedoesbegetup?Whattimedotheygetup?这些无意义的句型训练充斥了传统的教学。③输入不是按照语法顺序。以语法为基准的教学大纲会降低“可理解的输入”(comprehensibleinput)的质量，破坏交际的目的。④输入必须提供足够的信息量又不能过于困难，使教学保持“i+1”的水平。看起来这很难做到。因为信息量加大容易导致难度提高。但克拉申认为，只要输入是有意义的，“i+1”会自动产生。⑤良好心境与低焦虑。不必勉强学生表达，直到他们感到已经有了足够的准备:如果学生说外语，教师则不必当堂纠正学生的语法错误(家庭作业中可以纠正错误)。⑥为获得更多的输入，为学生提供必要的“工具”。让学生学会使用引起谈话的技巧(相互问候)和保持继续谈话的技巧，如有礼貌的总结、归纳对方的观点；使用What?Idon''''tun-derstand；Whatdoesitmean?等方式或用重复对方谈话中的某个关键词来表示疑惑等等[4]。教学中要为学习者寻找联系。这些联系表现为语义逻辑、语言形态、语音、语篇、语境、语法、语用、语言对比、情感体验、应用情景、应用范例等。缺少联系的教学是低效率的教学，会导致结构成分孤立存在。对教学内容的选择，在教学时数多、学习者时间充足、具有良好的毅力和强烈学习动机的情况下，可进行高难度和大跨度的教学。如在半年左右的时间内(每天3学时)，将英语水平低者(包括部分传统意义上的学习困难生)培养到较高语言水平。如听说读写全息教学，注重实际应用，将动型训练有机融入整个教学阶段。以精读课为例，通常采用循环性的“听一分析1一背诵一分析2--应用”课堂教学程序[3]，目标是使学习者将教学内容转化为大脑中相对全息的、高质量的语言结构。

三、英语教学“理解”对师生关系本质的理解

对师生关系本质理解的核心内容是关于学生德行活动的理解。理解理论尊重“教学具有德育性”的传统教育理念。在英语教学中，人们一直不关注这一理念，以为它与英语语言发展无关，其实这是一种误解。理解理论提醒人们要时刻尊重对方，增进理解，这是调节师生学习情趣、增强学习效率的基本教学原则。在英语语盲教学中，没有情感的唤醒或激发，没有人格的关怀与心灵的关照，孤立地学习和记忆英语语法规则，忽略感情基础及在此基础上的实际应用和操练，最终肯定会缺乏对语言的感知和理解，对新语言词汇意义的把握缺乏激情与心理动力。

语言学习过程是一个认知与情感相结合的过程。在英语教学中，我们在考察学习者内部语言结构的同时，还必须研究其情感成分，即学习者学习时产生的情感体验与心境状态。理解理论认为，任何内部语言结构的发展都包括个体情感的基础作用或变量，两者缺一不可。在过去的英语教学中，我们很多教师缺乏这种理解，结果造成许多学生自暴自弃。理解理论认为，英语教学中必须具有全面的认知与情感成分，包括丰富的表象。在语言教学的基础阶段更需注意这一点。现有教学中的某些做法，如过于注重语法习题和阅读训练(培养视觉刺激与语义联系)而忽视情感因素，其结果只能使学习者形成残缺的语言结构。残缺的语言结构缺乏听觉表象、动觉体验等，不利于语言能力的培养，导致学习者学习难度大，记忆效率低，遗忘率大，体验不到语言学习的意义和乐趣，后续学习难以进行，语言能力难以达到高水平。总之，过去的英语教学过于关照英语语言的科学教育而忽视了英语语言的人文基础。

英语学习的规律就是理解。理解体现了教师对学生的尊重与关爱。教师对学生的尊重与关爱，可唤醒学生的成就感。在教学过程中，教师不再只强调语言知识的正确性，而是更进一步注意到了不同文化环境中语言使用的“得体性”。在教学过程中，英语教师注重将情感与人文信息贯穿于大量的含有文化因素的语言材料、图像和音像资料中，使英语教学取得更好的效果。理解理论主张，课堂教学从理解学生出发，把理解教育精神化为具体的教育行动。李阳总结出英语学习的“十大王牌理论”，其中重要的一条即寻找成就感，建立财富本。把地道的实用句子总结出来，这叫“寻找成就感”；把刚得到的成就感、把已经会说的地道句子统统收集起来，并把它们记录在专门的财富本上[5]。

理解理论关于师生关系的最好表述，可用熊先生倡导的一条校训进行概括，即“理解学生，教在心灵；理解老师，勤学奋进；理解自己，塑造人生”。这可以说是一套富有实践性的处理师生关系的观念系统，它有利于形成理解气氛，发展师生理解意识，使理解思想渗透到教育的各个环节。其思想主要包括三个方面：一是教师关注的核心是学生而不是知识。作为教师要善解人意，读懂学生，激励学生的情感因素。二是学生要理解教师而不仅仅是教师所传授的知识。学生不仅要知晓教师教学的意图，还要从情感上体验教师的良苦用心。正所谓“老师教我不容易，莫将教诲付东流”。三是师生双方要理解自己。“理解少烦恼，误解生祸殃”。应鼓励师生身心和谐，不断刻画自己的理想未来和美好人生。可见，理解理论不仅刻画了一个个性化、实用性的教育理念，而且预示了一个幸福、安康、祥和的人类理想。

四、英语教学“理解”对教学方法的理解

理解理论提供了一套完整的实践操作系统，提供了这样一个条件性思路：

理解性资源环境。校园是学生学习和生活的地方。把校园，特别是教室装点成一个学习英语的殿堂，无疑会对学生学习英语产生耳濡目染的文化熏陶作用。建设“校(英)语”与“班(英)语”。如学生每日在班上讲日常用语，在篮球场上讲运动比赛用语。又如，学生刚进入教室的门就可以看到“SHUTTHEIXX)RAFIERYOU”或“REMEMBERTOL0CKTHEDOORWHENYOULEAVETHEROOM”等句子和印象深刻的配画。将各种英语日常用语和常用词汇与学生生活、学习与社会环境结合，才是教育的本质所在。

建构性文化情景。全球已经或正在实现共享信息，如果仍然把老师和英语课本作为汲取知识的唯一源泉，则是一种教育误导或教育理念的偏差。作为课堂知识的辅助和扩展，教师要利用Internet、音像资料、广播、电影、电视、报纸、杂志及各种英语学习软件，使学生进行自觉、主动的学习。学生也只有具备了这种学习的能力，才能更为开放、快速地发展自己的能力，使自己终身受益。

第一，创造外语文化教室。在教室悬挂各种外国明信片、信封、卡通画、地图、外语报纸剪辑，也可以展示各种实物，如电影票及其节目、公共汽车和火车票、列车和飞机时刻表、酒店的菜谱等等，以此制造一种可见的和可感知的外语文化空间。

第二，用“文化旁白”(cultureasides)或“文化包”(culturecapsules)等方式提供文化信息。比如，在课文涉及“圣诞节”时可以顺便介绍和讨论有关圣诞节的由来和庆祝内容(文化旁白)；也可以将主题扩大，比较系统地介绍外语节日(文化丛)。

第三，文化研究。让学生以研究的方式批判性地思考和观察外语国家的文化，通过阅读和讨论，比较系统地探究某个外语文化专题，

第四，阅读文学。阅读文学原本是古典的语法翻译法的基本内容，文化教学重新重视阅读文学，实际上是恢复传统教学中有价值的教学策略。由于文学是对生活的观察和描写，所以通过文学阅读，可以为学生理解外语文化提供一条捷径[6]。

主动性学习习惯。英语学习策略的实质或精髓在于使学生形成良好的学习习惯，发挥学生的主动性、创造力和想象力，建构文化情景，注意培养其成就感。现行的英语教材涉及到英美文化的方方面面，但文化介绍的深度和广度是有限的，而这种英美文化的深度和广度，对学习者知识面的拓宽和文化习得又有着不可估量的作用。所以，对课本中或课本外出现的某些语言文化内容，教师应指导学生主动、积极地进行有关资料的搜集和整理。

习惯养成对于英语学习至关重要。如每日60分钟晨读，每日坚持视听训练，每日模仿地道英语读音等训练，在潜移默化中能使学生提高听与说的水平，感受英美文化的韵味。我国传统的英语教育模式使学生养成了过分依赖他人的学习习惯。特别是中学生，对教师“教”的依赖性更强。这种依赖性反映在学习态度上就成了一种惰性。更有甚者，形成了一种被动接受的思维状态，没人逼迫就不愿学习。我们在教育指导思想、课程设置、教学方法上，应特别注意激发学生主动学习的意识，改变学生的学习方式，使学生由“要我学”变为“我要学”。好的学习习惯促进了英语成绩的提高，同时也带动了文化习得的形成。

[参考文献]

[11熊川武．理解教育是素质教育深化的结晶[J]．中小学教学研究，2002(1)：4—6．

[2]唐松林．教师行为研究[M]．长沙：湖南师范大学出版社，2002:132

[3]印世海．全息语言结构假设与全息英语教学法(J]．荆门职业技术学院学报，2003,(4)：61—65．

[4]Krashe,S．PrinciplesandPracticeinSeoondLanguageAcquisition[M]．PergamonPress,1982:63-79.

英语教学范文第4篇

多媒体教学对大学英语教学有着非常重大的意义。我国学生长期以来学英语的方式比较单一，在传统的教学模式下，读和写的能力很强，但往往听和说的能力很差，不能达到将英语学以致用的效果，因此学英语的兴趣不高。教学手段多样化可以提高学生学习英语的兴趣。多媒体教学的精美课件可以将书本上呆板的内容转化为鲜活的形式呈现在学生眼前。例如丰富的背景资料图片、紧扣主题的视频剪辑、清晰的框架结构、图文并茂的词句讲解，甚至可以听听歌曲、看看录相等等，这些都能大大激发学生的英语学习兴趣，吸引学生的注意力。多媒体教学轻松的学习环境、生动的教学模式有利于学生在不知不觉中克服胆怯，养成轻松的学习心态。

一、多媒体教学的意义

（一）有助于激发学生的学习兴趣

在教学中运用多媒体，有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则，体现了“以人为本”的现代教学理念。多媒体教学方法以精美的课件为主，有利于学生的理解和接受，最大可能地满足了寓学于乐的要求，有利于激发学生的学习动机，可以充分调动学生的学习积极性。

（二）有利于增长学生的知识，开发学生的智力

多媒体教学除了将课本知识制作成课件之外，还会加上丰富的背景资料图片，以及与课文主题相关的引申内容，可以让学生了解更多的信息，学到更多的人文社科知识；另外，所用课件通过图片、文字、声音可以刺激学生思考讨论，有利于开发智力。学生在不知不觉中既学习了知识，拓展了视野，又提高了自己的思维表达能力。

（三）多媒体教学有利于帮助学生掌握知识技能

在多媒体教学中，学生可以接触到很多的知识，例如资料的收集，网络资源的下载，课件的制作。老师可以适当布置给学生任务，让学生学着设计自己的课件，和同学进行共享交流。学生在娱乐中巩固所学知识，提高技能，从而发展他们的能力。

二、多媒体教学的原则

（一）目标性原则

多媒体教学课堂是一个有序的控制过程，有着极强的教学目的性，其课件设计是为一定的教学内容服务的，寓知识于娱乐之中，从而熟练地掌握语言规律，提高听说的能力，让学生能熟练应用外语交际。因此，多媒体可以用于教学的每一个环节。其中课件的制作很重要，课件当中所选用的资料必须是和教学内容相关的，所有的教学内容或任务都要根据教学要求、教学内容进行合理安排，各个知识板块的比例一定要得当，时间分配一定要合理。不能一味追求趣味性，盲目下载网络资源，以娱乐为目的而忽视教学任务的完成。

（二）互动教学的原则

多媒体教学讲究的就是师生互动。在多媒体教学过程中，要充分发挥老师的引导作用和学生的主观能动性。利用课件中的声音、文字、图片充分调动学生的思维，鼓励学生进行思考讨论，引导学生分析理解文章，促进学生和学生、学生和老师之间的交流，从而建立和谐的师生关系和同学关系。传统的教学往往忽视学生的主观能动性，以硬性的书本知识灌输为主，使学生和老师对教学缺乏激情，师生之间也因没有互动而比较生疏，不利于教学活动的顺利展开。

（三）生动有趣的原则

多媒体教学不同于传统教学的最大区别就是可以用图文声并茂的资料，所以在多媒体教学中所制作的课件应该让学生乐于接受，乐于参与。因此，导入部分应该生动有趣，简洁易懂。课文学习部分形式要多样，避免枯燥的词句讲解，借助生动的例子、有趣的图片让学生趣味十足地理解消化。多媒体教学资源包罗万象，各种图片视频应有尽有，课件制作风格丰富多彩。教师应不断收集资料，设计翻新版式，提高自己课件制作水平，将枯燥的

书本知识进行加工制作，以生动有趣的模式全面提高学生听说读写译的综合能力。

三、多媒体教学课件的设计与应用

多媒体教学课件应符合目标性原则，互动教学的原则，生动有趣的原则。

笔者在上新视野大学英语第四册第一单元时制作了一个课件，具体如下：首先以本课主题“temptation（诱惑）”为核心设计了一个非常有趣而又能引人思考的导入部分，其间穿插的图片既和主题相关又充满趣味性，很快就能让学生产生强烈的好奇。然后让学生就相关的话题展开讨论，话题慢慢引入到课文的标题以及课后问题。这样一来，学生就在好奇以及探讨的欲望的驱使下开始了本课的学习。紧接着让学生跟着多媒体播放的课文单词及内容大声朗读，预习课文，同时也练习发音并模仿语音语调。在课文分析时，利用多媒体制作的图表结构可以让学生对课文结构一目了然。在对文中内容进行讲解时，适当地播放相关的背景资料或者便于学生理解接受的影音资料，最大限度地调动思维，从而更好地接收知识信息。讲解完课文后，放一段轻松愉悦的音乐，让学生稍微放松一下，放松的同时滚动性地复习之前讲过的知识点，学生可以较随意而又很主动地加深对学过内容的巩固记忆。传统的板书往往需反复擦拭、书写才能传达知识，这样就大大限制了信息的输入量及输入效率，而学生没能记下来的内容也就这样一擦而过了。有了多媒体的介入，大量的内容可以在几秒之间接续出现，只需轻轻一点，页面就会下拉或上调，而且有没能一下记全的内容，也可以很快反复呈现在学生眼前。

四、多媒体教学要注意的问题

多媒体作为一种信息传播的媒介，有传统媒介无法比拟的优越性，可是也有一定的局限性。

利用多媒体教学时，因为需要投影，往往得在比较暗的光线条件下进行，这样学生才可以很清楚地看清屏幕上的内容，而我们在利用多媒体讲课的同时其实必然还会要学生记笔记或者看课本，学生在这种弱光下看书写字，对视力和思维都会有负面作用；随着季节的变化，学生难免会出现困顿的时候。这种时候再处于拉上窗帘关上灯光的环境下，会让他们更乏，思维会更迟钝；有了多媒体，学生会对影音资料产生极大的兴趣，甚至有过度的奢望，恨不得老师整堂课只放有趣生动的图片电影，一旦进入实质性的知识点讲解就会有小的情绪；因为多媒体的课件可以拷贝，有些学生就会投机取巧。

结合以上问题，在利用多媒体教学时教师就要特别注意以下问题：

适时地改变教室环境，不要让学生一直处在光线暗淡的教室环境下。如在让学生看书或者讨论的间隙关掉投影仪，或者拉开窗帘透透气透透日光。

在比较容易困乏的季节和上课时段，可以在课件中多使用一些清爽的图片或版式，让学生看了能神清气爽。如在夏天下午的课件中可以多使用一些晶莹剔透的水果，清澈冰凉的水面，随风摇曳的树条等等图片。

不管是利用何种媒介教学，都少不了对学生进行情感教学的成分。教师在上课时要善于发现学生的思想动态变化，耐心积极的引导学生接收知识，并鼓励学生主动发现问题交流问题，课间课后多和学生沟通，最大限度地对学生进行情感投入，做到了解个体差异，因材施教。

英语教学范文第5篇

文化是一种比较复杂的社会现象，它已渗透到了人类社会物质生活和精神生活的各个方面。语言则是社会文化的一个层面。一般来讲，语言与文化是一种部分与整体的关系。语言作为文化的一个重要组成部分，其特殊性主要表现在：语言是文化的载体，任何语言都反映着某种文化，都有其深刻的文化内涵。同时，语言是学习文化的主要工具。学习语言的过程，同时也应该是学习语言文化的过程，因此我们可以说语言与文化之间的关系非常密切。毫无疑问，如果学习外语的学生只机械记忆一大堆词汇和语法规则，而对所学语言赖以存在的文化不了解，同时也缺乏一种跨文化意识，那么他是无法正确理解和得体地运用这种语言的。

二、跨文化意识的概念

根据Hanvey(1979)的观点，跨文化意识是指跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性认识，即对异同文化与共同文化的异同的敏感度和在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。通常分为如下几个层次:一是对那些被认为是怪异的表面文化现象的认识；二是对那些与母语文化相反而又被认为是不可思议又缺乏理念的显著文化特征认知；三是通过理性分析取得对文化特征的认知；四是从异文化持有者的角度感知异文化［1］。这四个层次是跨文化意识的最高境界，要求参与者具备“移情”和“文化融入”的本领。所谓“移情”就是设身处地的考虑别人的苦乐和际遇，将自己“代入”对方的心境，从而引起情感上的共鸣。“文化融入”是在部分认识异文化差异的基础上，将自己置于对方的文化背景上观察和思考问题。跨文化意识主要是对文化差异的意识，加强对文化差异的敏感性是进行有效跨文化交际的前提。对于英语学习者而言，当他或她接触异文化时，应根据所具备的跨文化意识充分调动自己对异文化的敏感性，也就是语言学习者必须注意要理解和运用目标语的各个方面，特别是其文化内涵，这样才能顺利进行跨文化交际。

三、跨文化意识培养现状

正如许多专家学者所指出的那样，文化的概念非常广泛，就大学英语教学为例，它涉及了英语国家的历史、地理、风土人情、生活习俗、行为规范及价值观念等，每个方面都有十分丰富的内容。说到底，语言和文化二者之间是一种鱼和水的关系。语言是文化的载体，它是文化的主要表现形式，属于文化的范畴，实际上没有任何一种语言不是根植于具体的文化之中的。同时语言也反映着一个民族的特征。语言与文化之间相互影响，相互作用，理解文化必须了解语言，理解语言也必须了解文化。

学习一门外语不仅要掌握语音、词汇和习语，而且还要知道选择这种语言的人如何看待事物，如何观察世界。要了解他们如何用自己的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为；同时还要了解他们的心灵之语，也就是他们的社会文化。

因此在学习外语的过程中，我们应该认真学习每一个语言现象所折射出的文化内涵。比如词汇学习中除了记忆词汇的基本意义外，还应包括其情感意义、地域色彩等，教学中应该注意讲解文化背景知识，并对中外文化差异进行对比分析，使学生在语言的学习过程中，不断深化对语言所蕴含的文化的理解。同时，跨文化意识对于学生的全面发展也有重要意义。跨文化意识的培养有助于提高学生英语学习的兴趣，有助于学生正确的运用语言。而且，跨文化意识的培养有助于提高学生自身的修养。

虽然跨文化意识的培养具有重要作用，但目前我国的大学英语教学的现状却并不令人乐观。

近年来，虽然不少教材在编排上融进了新的教学指导思想，即要面向世界，面向未来，面向现代化，也灌注提高学生交际能力的意图。但是在“外语教学本身就是跨文化交际”和“必须以跨文化意识组织外语教学”这两个问题上，还远远未形成共识。甚至到目前仍有一种极端的说法：“语言课只能讲语言知识，外国文化是文化课的任务”。全然不知语言是文化的载体，语言与文化密不可分，对外国语言中所包含的异民族性、世界观等深层文化缺乏认识。

多年来，大学英语教学中普遍存在着语言输入多、文化输入少，课堂知识输入多、课外知识输入少，抽象理论分析多、具体感悟少，对语言能力重视多、对实际交际能力重视少。大学英语的教学成了英语应试教育的练兵场，为了四、六级的过关，在英语课堂教学中，只重视语言知识的讲授和语言技能的培养，忽视了对学生进行文化教学，导致学生把语法学习和词汇学习当作学习英语语言的全部。由于应试教育是为考试展开教学活动的，它注重强化的是训练式教学，因此，分数便成了衡量学生外语水平的标准，这个理念限制了教学手段，使以提高素质为目标的外语教学受制于应试教育。学生的语言使用不得体，这是跨文化差异造成的。不了解文化差异出现文化错误比语言错误更为严重，因为语言错误仅仅是表层结构的错误，而文化错误则意味着交际出现障碍。

四、跨文化意识培养的原则、途径

针对非英语专业大学生英语学习的现状和跨文化意识的重要性，我们应该采取一定的措施，遵循一定的原则，采取一定的手段，积极有效的培养学生的跨文化意识。Seelye,H.N.（1989）在其著作“TeachingCulture”一书中提出了几个实际教学原则：（1）通过所教的语言了解文化（2）使文化行为成为每课学习的一个重要部分（3）让学生获得取得相应社会经济地位的能力（4）让学生对自身文化及目标文化均有所了解（5）要认识到并非所有文化教学都要改变学生自身的文化行为，而是要让学生了解到人们的行为是受其文化影响的，并应对其表示理解［2］。国内的庄智象先生和束定芳先生也都相应地提出了跨文化意识培养的原则，即适应性原则、阶段性原则、交际性原则和渗透性原则。适应性原则要求教师所提供的语言材料，导入的文化内容与英语学生所学的语言内容密切相关，同时应突出语言的生动性，情景的真实性，材料的生活性，培养学生的情感，激发学生的求知欲，了解自己的民族，对其他民族的文化也给予理解和尊重，从而促使其形成合理的跨文化心态。阶段性原则是指文化教学应充分考虑学生的语言水平、认知能力和心理状态，采用由浅入深、由表及里的渐进教育方式，让学生充分了解所学文化内容的本质。交际性原则是指跨文化意识培养的目的是提高学生的跨文化交际能力，通过交际教学法，学生了解所学语言国家的文化背景、风土人情和生活方式，这样文化通过语言的交流得到传递和沟通，语言通过文化的渗透得到合理的交流发展。渗透性原则强调培养跨文化意识的过程不仅是简单的教学灌输，而应该在语言的交流、情感的表达中体现出来。跨文化意识的培养可以从以下几个方面着手进行：

1.利用现行教材，培养学生跨文化意识

当代流行的大学英语教材不再是一个知识面单一的孤立个体，而是将自然科学、文学以及文化知识的学习有机融合在一起的教材。这些教材在编写过程中被赋予了很多文化的因素。课文内容往往涉及西方国家的政治、经济、文化、宗教、建筑、地理、工业、农业等，并且课文信息量大，能生动地再现中西文化的差异，可读性强。教师在备课时和上课时若具有强烈的人文思想和文化知识，那大学英语课就不仅仅是单纯的语言交流，就会变成具有很高欣赏品位的艺术赏析课。同时教师还可以提高学生在教育观、文学修养、价值观、社会生活和风俗习惯等方面的跨文化意识，从而大大提高学生的语言综合运用能力。

2.利用课堂教学培养学生的跨文化意识

培养学生的跨文化意识，除了教师利用教材之外，课堂教学也是一个不可忽视的重要因素。课堂教学的基本形式，也是学生交际的模拟舞台，学生将带着从英语课堂中所获得的知识技能走向社会，投入到真正的跨文化交际中去［3］。具体而言，可在课堂教学中实施以下方法：

1）对比法：可将英美文化中的形象和标志与自身文化的相应内容进行比较，其中包括名人、建筑、风俗习惯等，以此来增强学生对文化概念的理解，如南京的长江大桥与旧金山的金门大桥，中国的春节与西方的圣诞节。又如，中国人喜欢以对方为中心考虑对方的情感，如：你感觉怎么样？你想要什么？而西方人往往从自身出发，如“CanIhelpyou?”“WhatcanIdoforyou?”再有如中西方对待老人的态度不同，中国认为“老”是成熟、资深，而在西方“老”则意味着无用、孤独。

2）实物讲授法：教师可搜集一些能代表中西文化的实物，如笛子和小提琴、旗袍和西服、中药和西药等，也可找一些普通的实物对比，如邮票、报纸等。目的在于促使学生进一步了解目的语文化。

3）任务教学法：教师在讲授文化知识时，可以采用任务型教学法，设计好教学任务，并指导学生合作完成。例如涉及family这个主题时，教师可以要求学生陈述中西方家庭类型及家庭关系，并列出familytree.这样学生在课前就可以分组查阅资料，了解中西方的家庭类型：Extendedfamily(大家庭)、Nuclearfamily(核心家庭)、Single-parentfamily(单亲家庭)，并且在课堂上讨论中西方家庭的共同和不同之处，从中则可了解中西方家庭观念的异同。

4）讨论法：定期就课文涉及的内容和新近发生的中西文化现象组织学生进行分组讨论和自由言论。比如通过活动来讨论两种文化的寒暄方式、时间观念、购物习惯等。进一步强调文化与语言的密切关系，增强学生英语学习的跨文化意识［4］。

3.利用课外活动，培养学生的跨文化意识

我国高校的外语课堂教学，无论在教学环境、教学过程、教学方法还是教学检测手段、教学所需时间、空间和学生交际范围等诸多方面都存在不足。仅凭有限的课堂时间，很难达到从深层次对学生进行文化教育，培养跨文化意识的目的。为了弥补课堂教学的不足，英语教师应该充分利用课外活动，给学生创造了解英语文化，培养交际能力的机会［5］。例如，可以举行英语演讲比赛，英语辩论赛，组织学生就某一文化现象、文化内容进行演讲，辩论。举办戏剧表演活动，在平时的教学中，可以以课本剧为依托，鼓励学生的大胆想象和创新，争取能使学生以目的语文化成员的身份来参与表演。同时，还可以创办英语角、英语沙龙，定期开展一些富有知识性和趣味性的游戏活动。另外，还可以定期组织一些英语专题讲座，邀请学校归国留学的教师或外籍教师来介绍一些文化习俗方面的知识，举办外语影视或音乐欣赏会，更多地来了解英语国家的学习、生活、工作等方面的状况，从而能更真切地去感受西方文化，进而学会去欣赏。

4.加强主体文化意识的培养

在强调学生跨文化意识培养的同时，我们也不可忽视主体文化意识的培养。主体文化是相对于客体文化而言，是指母语文化，它也是提高交际能力的重要因素之一。在跨文化交际中，谈话的主题和涉及的内容是受双方的文化背景制约的。如果谈话的对方涉及有关中国的传统文化、饮食文化、经济制度、文化遗迹时，假若你一无所知或知之甚少，此时此刻，即使有很强的交际能力，也会把自己置于很尴尬的境地［6］。因此，在大学英语教学中，还要注意强化学生的母语文化意识，指导学生有计划、有针对性、系统地阅读有关中国文化的报刊与书籍，使学生不仅有一定的语言知识，也要有完整的知识结构，从而能有效、准确、得体地进行各种交际活动。